不觉天晓了”。这样既学了生字、词，又巩固了所学过的字，抽象的东西也变得鲜活起来，不知不觉学会了词语的搭配，句子的特征和细微差别，孩子还会因为他自己填出了诗句而信心倍增，可谓一举多得，达到了兴趣教学的目的。

    但是学校的教学不是这样的。掀开他的语文作业本，拼音、生字一笔一画工工整整。但我并不高兴，看着看着，一种不可名状的困惑袭上心头，当把这些困惑锁定在思维中仔细揣摩后，我发现这些工整的字迹背后，是被束缚着的无奈和作秀。

    品味着“书圣”王羲之留下的“天下第一行书”《兰亭序》，首先是字里行间透露出的如行云流水般的无拘无束，自由奔放中透shè出思维的敏锐。从中悟出了一个道理：为什么不让王京放弃正楷而写行书，练就更快的思维速度呢？既然记忆力能在训练中得到提高，那么思维速度、反应速度也能通过快速的书写训练出来。

    在中国的古代教育中，书法可以说是读书人的必修课，而且是必须修好的一门课。在科举考试中，仅仅因为书法好就受到垂青而享受“破格录取”待遇的事屡见不鲜，就是因为书法中往往含有很高的“附加值”。古代的鸿儒巨子大都书法卓绝：苏东坡的书名并不亚于他的文名……其实，他们并不是为了成为书法家而练字的，但是当他们的思维和素养达到了很高的层次，书法也就达到了极高的造诣。

    中国文化博大精深，源远流长，文化的流传依赖于文字这个载体。汉字其实也是最具有“中国特色”的。不可想象，如果有一天，我国的大街小巷触目皆为呆板的印刷体汉字，那将是多么单调乏味。

    每个人都是可以塑造的，不管在智能上还是体能上都有非凡的潜力，但是往往由于大人们以自己的常识来判断，来引导和教养，而将这种能力压抑下去了。孩子一进幼儿园，就被规定这个不行，那个不行，这也不能做，那也不能做，天xìng的创造力从小就被一些死的教条所磨灭。

    当然，一些绝对不能做的事，例如事关生死的问题，像有dú的东西不能吃，尖锐的东西不能碰等等，都是应该严格遵守的，除此之外，或许让孩子自由发挥会更好一些。每个孩子都有自己的长处，也有自己的技巧，让他们展现自己的长处和技巧，他们会非常高兴，因为这样会得到赞美，受到鼓励，从而会更加努力地去发展自己。

    为什么非得让每个孩子都学一样的知识，用一样的方法，走一样的道路呢？

    虽然汉字在表意功能和造型艺术上有着无与lún比的优

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