月的水平上升到一年的初级学校进步。

    多lún多的C.E.韦伯斯特公立初级学校(C.E.WebsterJuniorPublicSchoo1)校长DB鲁特莱(D.B.Routley)在看了他学校的结果后写道：“我在教育领域的24年中，从未见到过一种实际应用的教学方法能够像罗宾逊先生所设计的这样，对学生产生那么积极的影响。”

    新西兰的阅读康复方案

    上面四种方案能够由普通班级的教师们使用，但最著名的新西兰“迎头赶上”方案是由受过特殊训练的教师们来实行的。它被称作“阅读康复”，最早由奥克兰大学的玛丽亚克莱(MarieClay)教授提出，并在她的著作《综合xìng行为的模式，变得能读能写：内在控制的建立》以及这项方案的更简洁而核心的主题--《阅读困难的早期发现》。

    在新西兰，尽管开始上学的正式年龄是六岁，差不多每个孩子在五岁时就开始学习。六岁之前，许多有阅读困难的孩子被鉴别出来。他们加入阅读康复方案，每天由一位受过专门训练的阅读康复教师帮助半小时。从1984年起，阅读康复方案由政府提供基金。孩子们平均在16个星期内就能赶上。有97%的孩子在他们的学习过程中保持并增强了他们的阅读和写作能力。

    这个方案已经被澳大利亚和美国的一些州立教育系统以及英国的萨里地方教育当局接受。一份英国的有关新西兰体制的官方教育报告给予它高度评价--而且特别强调了两点：

    1.在新西兰教育体系中，读写能力被置于至关重要的地位。所以“一点也不奇怪，需要接受阅读康复的对象被鉴别出来，并且，一个帮助他们的方案被设计出来。”

    2.“非常明显，新西兰体系运行得非常好，足以鉴别下一批孩子，第三次浪潮的孩子--那一小部分看起来不能赶上大部分小学生的进步速度的孩子。对他们来说，这个方案提供了适当的办法。”

    个人的关键词汇

    在其他国家里，除了玛丽亚克莱和前教育总监CE比贝(C.E.Beeby)博士，最有声望的新西兰教育改革家也许是西尔维亚阿西顿-华纳0aa00010_387_*(SylviaAshton-Warner)。她最初是因为1963年的著作《教师》而获得国际xìng声誉的。这本书大部分根据她在新西兰农村小学的教学经历写成--那里主要是毛利人。她的支持者们会说它所提供的是解决“第三次浪潮”阅读问题的最有效的方法之一。在50年代初期，新西兰学校采用的是《珍尼特和约翰》(JanetandJohn)读者丛书，美国的《爱丽斯和杰瑞》(AliceandJerry)丛书的英国改进版。但是甚至在那时，教师们就被鼓励在孩子们的生活基础上编写他们自己的课本。

    在听毛利孩子的谈话中，华纳“意识到有一些词--每一个孩子有不同的词--比其他词更有意义和更容易记忆。”当她让一个小孩子写“火车”时，他写的是“独木舟”。

    于是她开始听每一个孩子说话，选择那些关键词。“它们对他那么有意义，以至于当他只看到一次就能记住。”

    就像林莱霍德(LynleyHood)在阿西顿一华纳的传记《西尔维亚》里写的那样：“她的学生们从他们的个人关键词汇中学习阅读。差不多每天，西尔维亚帮助每个孩子从在家庭或学校的经历中选择一个新的关键词来学习。她用很深的颜色笔把字写在一张厚卡片上并jiāo给孩子。那些词汇卡片对孩子们来说变得像它们所代表的意象一样个人化和珍贵。原来费了几个月苦读新《珍尼特和约翰》丛书不得要领的孩子，只要看一眼'死尸'、'啤酒'、或'躲藏'之类的词，于是，突然之间他们能阅读