了。

    “那些包含有关键词的故事使用了丰富多彩的毛利英语。西尔维亚把它们照原样抄在大纸张上，并用大头针钉在四面的墙上：'我看到蒙蒂叔在树后面撤尿，当我嘲笑他的时候，他暴跳如雷。''我爹把我妈的眼睛都打青了。'确切地说，这和教育部想象中的把孩子们的生活经验用在阅读教学上的方法并不完全一样，但它确实收到了效果。兴奋和轻松感创造了前所未有的阅读热情。”

    她发现那些孩子对他们自己的故事比对她的故事更有兴趣。于是她帮助她的学生们写自己的故事。她给故事配上音乐。她自己还画了关于孩子们的梦想和经历的图画。她认为每个孩子都有很高的创造力，并且鼓励他们用粘土和颜料来创作。

    她把她的哲学总结在一句难忘的话里：让孩子心目中本上的形象得以发挥并用作学习的资料。

    有一些同样的技巧被费里希蒂休斯(FelicityHughes)用在坦桑尼亚(30)教英语。加利福尼亚的赫伯特科尔(HerbertKohl)也使用它教育有少数民族文化背景的青少年阅读，并且非常有效。

    学校数学的启蒙教学

    新西兰在初级数学教学上的革命xìng进展，可以与它在阅读康复方面的成功相媲美。

    学校数学启蒙方案包括非常引人入胜的谜语和游戏。

    在学校的头两年里，孩子们使用这些谜语、游戏和其他用手cāo作的工具，学习基础数学中的主要关系。

    美国作家舒尔茨概括她对这个方案的印象时说：

    “当我们进入教室的时候，只要瞥一眼那些六、七岁的孩子就可以知道学校数学启蒙方案正在充分、顺利地实施。四个学生正在一块木板上绕着木钉用橡皮泥做几何图形。坐在桌边的孩子们用卡片做的圆、方块和三角形画画。一个男孩在一份问卷的指导下在天平上秤家用器皿，比如说，一个软木塞是不是比一只回型针重。六个学生按高矮排成一队，回答教师的问题：谁是队伍中的第一个、第二个和第三个，谁站在他们当中。”

    在许多方面，这些原则与那些蒙台梭利教师在幼儿园中使用的原则非常相似，而且他们也有相似的杰出的效果。

    电脑化的“迎头赶上”

    另一些中级学校已经发现使用国际xìng的乐高技术方案能取得巨大成功。其他学校也正在使用一些出色的计算机数学程序。有一些最好的程序是由计算机课程公司率先设计的。这些程序建立在斯坦福大学多年研究的基础上，不仅有数学的，还包括范围很广的各门学科。

    奥克兰的莱缪拉小学(RemueraSchool)是新西兰第一所与私人企业共同承担风险、介绍计算机化学习课程的学校。它的新的学习中心是与国际应用xìng

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