但是现在它已经成功地用于其他学校的、年龄更大的孩子。与每天晚上送新词汇表给父母的做法相似，有些学校甚至把“父母帮手”引入学校。比如说，在奥克兰的布鲁斯麦克拉lún中级学校(BruceMclarenIntecomdiateSchool)，12对父母用部分时间为学校提供帮助。

    尽管高级阅读教师贝思怀特海(BerthWhitehead)在应校长要求实施这个方案时，也有一点犹豫：“你能在四分钟里做什么？”但她还是试行了一下，“我原想马上证明它并不管用。但是当我开始的时候，孩子们在他们的阅读中进步非常快，他们绝对地令人惊奇。”

    怀特海强调这个计划建立在这样的基础上：“不管孩子取得了什么进步，即使是非常小的，都要给予表扬和积极鼓励。”显然，这个计划对大一点的孩子们有稍许变化，但是四分钟阅读的基本理念保留了下来。

    用录音带辅助的阅读方案

    在新西兰的另一个地方，学校已经成功地把一项极为简单的日本电子新技术用于与新西兰《学校杂志》图书馆的联结，以此在小学克服阅读困难方面取得巨大进步。

    这项新技术就是Sony随身听卡式录音机。在新西兰的弗莱克斯梅尔(Flacomre)郊区，教育心理学家约翰梅德卡夫(JohnMed-calf)已经把随身听用于解决主要的阅读问题。

    这种方法被称作录音带辅助的阅读方案。基本上，每个孩子都被鼓励阅读他自己选择的故事--由他的兴趣而定。当他读每本书的时候，无论在家里或学校里，他能通过一个随身听，从录音带里听到同一个故事。

    “读者选择他们真正想读的故事，”梅德卡夫说，“他们选择感兴趣的主题，而且只有在想读的时候才读。在他们真的试着读给别人听之前，他们想读多少次就读多少次。”

    当学生感到有足够信心的时候，教师就检查他们的进步程度。“有些最好的结果是，”梅德卡夫说，“大约实施这个方案八个星期后，可以把阅读能力提高四至五年。”记录证明大致经过八至十星期的训练后，阅读能力可提高三年。

    在新西兰，这个方案得到了分级的《学校杂志》材料的大力帮助，配有一份涵盖了各种内容、主题和年龄层次的定期的最新目录。学生们可以从学校已经整理好的音带故事中选择一种，或请教师或父母把他们特别感兴趣的故事或文章录在磁带上。

    相似的方案被用在美国的某个地方，结果同样激动人心。国家阅读方法协会会长玛丽娅卡波(MarieCarbo)提到它时称之为“录音带上的书”方法。作为一名这一方法的积极支持者，她说它甚至适用于非常多动的孩子：当他一边听录音带，一边踩踏板的时候，同时阅读一本放在乐谱架上的书，而乐谱架固定在自行车上。如果这听起来太“离谱”，那么请听听两位曾经试过这种方法的男孩的回答：

    “当你在那个玩意儿上读书时，所有的字就跟着它出来了，我说的可是真话。”

    “当我骑上它，……当我开始读的时候，我的意思是，我不知道，它也许就像一个奇迹。我开始忍不住笑起来，因为我的阅读水平差不多比以前好了一倍。”

    同伴指导

    梅德卡夫也使用过由奥塔哥(Otego)大学的泰德格莱恩(TedGlynn)早期开发的一项成功的、应用于阅读的同伴指导方案，他使用的是“暂停，启发，表扬”技巧。

    在这儿的初级学校里，一个学生只是在扮演另一个学生的小老师。大致上，小老师只是稍微高一点--这样，指导者和他的同伴都能得益。指导者绝不是班上阅读最好的学生--尽管到最后他可能会成为最好的。这是一种有效的一对一教学，而