）

    1.在一节“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验课中，教师甲运用幻灯片进行探究实验演示，没有到实验室上课。这种文本式探究，虽能一定程度上训练学生的实验探究思维，但与动手实际探究，差之甚远。

    2.在一节“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验课中，教师乙改为探究性实验，让学生自主探究，课前已通知学生自带鉴定材料，可到实验室才发现，学生根本没带实验材料来，教师只好用原来验证性实验准备的实验材料。要探究的实验材料准备不充分，探究实验很难顺利开展。

    【反思】

    在未来的生物教学中，探究性实验将越来越受到重视，与传统的验证性实验相比，它能更大程度地启发学生的创造性思维，培养学生的科学思维习惯。如何更有效地开展探究性实验，使其服务于教学，是目前众多生物教师思考的问题。下面从四个方面探讨加强探究性实验教学的有效性：

    1.确定科学的教学思路。

    教材是重要的课程资源，要“用教材教”，而不是“教教材”。高中生物现行教材实验多为验证性实验，可把其中的部分验证性实验变为探究性实验，理清思路诱导探究。如对实验材料进行探究时，教师可先告诉学生，选择实验材料有三个标准：一是取材方便；二是操作简便；三是效果明显。再引导学生为教材中所用实验材料寻找替代品。如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实 验中，洋葱根尖可用葱、蒜根尖来代替,“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验，教材选新鲜的菠菜叶为材料，过了季节，就可用葫芦藓的拟叶或黑藻叶来代替。只要有了指导思想，学生就会自然地想到替代品。这对教师的要求比较高，必须事先做好充分的课前准备工作，估计好实验过程中学生的生成性问题，设计好多种教学程序，应对学生五花八门的实验方案和层出不穷的问题。探究性实验对教师的指导能力、自身的实验探究能力、解决实际问题的能力和应变能力等者是一个巨大的挑战。

    2.确定合理的探究点。

    好的探究点是有效课堂的保障。确定探究点是实验探究的前提。从内容看，探究点主要是基本知识、原理和概念等；从实验设计方面看，探究点有实验设计程序、操作方法、实验材料和试剂等。当一节实验课中有多个探究点时，如何选取好的探究点呢？首先要考虑探究点的可操作性，再考虑探究内容的顺序性（从重要到次要，如果同时有内容和实验设计方面的探究，以实验设计程序和操作方法为优先考虑，好的探究点一定是学生自己感兴趣的。如探 究“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，可以让学生用自己感 兴趣的植物代替蒲公英作调查，用易操作的等距取样法代替五点取样法等。只有不断培养学生探究的方法和思路，学生才会从不同的角度，运用不同的方法完成一个实验，做各种尝试，在课堂上进行大胆求证，创新能力才会逐渐提。

    3.选择合理的教学模式。

    不同的实验内容，采取的教学模式不同。例如生物新课标中的探究性实验：影响酶活性的条件，该实验可以采用二次实验法教学模式，第一次实验依 照课本上实验的方法和步骤进行，然后根据第一次实验产生的问题（如：1淀 粉酶可以用其他试剂代替吗？2如果换成唾液或麦芽中的淀粉酶，实验条件或方案该如何调整？3最适温度是不是酶活性最高的温度分组设计实验方案 再进行第二次探究实验。再如，新课标中的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验，可以采用自主探究，只要是学生感兴趣的材料都可带进实验室，如纯牛奶、酸奶等。斐林试剂和双缩脲试剂可以选择不同浓度进行效果比较等，不必过多地限制学生，让其自由发挥，教师适时引导。