平时所做的解析工作，这时可派上用场，可以直接在例题后面粘贴使用，免去临时抱佛脚的苦恼。

    信息技术与生物学教学整合的初步研究 【实例】

    在高三生物复习细胞专题时，利用交互性较强的flash软件自制课件，内容分为五个部分：1细胞成分,2细胞结构和功能；3细胞生命活动,4细胞 工程,5自测题。在细胞成分部分，包括化学元素、化合物。在细胞结构方面分为细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，细胞质部分又分为细胞器和细胞质基质，细胞器部分又分为叶绿体、线粒体、液泡、高尔基体、内质网、核糖体等。在细胞生命活动部分的复习，分为物质输人和输出、能量供应和利用、细胞的生命历程，细胞的生命历程又分为细胞增殖、细胞分化、细胞衰老和凋亡、细胞癌变等。细胞工程包括植物细胞工程和动物细胞工程，植物细胞工程包括植物组织培养、植物体细胞杂交等，动物细胞工程部分分为动物细胞培养和单克隆抗体制备等”

    复习的内容囊括了所有高中生物教材中有关细胞专题的全部内容，其中有的是自己做的，有的是下载的小积件，如物质进出细胞的两种方式动画、核糖体上蛋白质合成动画、植物组织培养视频等”复习叶绿体时就与光合作用联系 起来，复习到线粒体时与细胞呼吸联系起来，复习细胞工程时，可以在互联网上搜索当今细胞工程的新进展。这样的整合使课堂容量增大，内容更加丰富和生动，除了传统的文字描述和图表外，还有flash动画、声音、视频图像。这些课件通过知识点链接起来，学生学习时就可以不受限于教师，进行自主学习，明白知识之间的相互联系，在头脑中建立完整的知识体系。

    在复习细胞的成分时，笔者请班级中普通话较好的两个同学事先录制好声音作为旁白，上课时同学们听了先是一愣，然后是惊叫，课堂气氛相当好，课后还有同学找笔者说下次能不能让她录。在复习细胞的结构时，笔者应用拼图游戏的方式，让学生自己动手，在电脑上组装成为一个完整的细胞亚显微结构，同学们以前没有这样做过，因而很感兴趣。

    【反思】

    “推进信息技术与学科教学的整合”是我国当前教育信息化的三个基本任 务之一，有利于提高学生学习生物学的兴趣，改变学生的学习方式，培养学生 生物思维和生物素养。它能为生物教学的学与教服务，做过去不能做或做得不 太好的工作，能更好地组织和管理教学资源，建构交互式、多样性的学习方 式，完善甚至改变了生物学教学。笔者在运用信息技术与生物学科课程的整合 实施过程中有一些体会：

    1.不是生物教材的所有章节都能大幅度地与信息技术整合。

    有的课能用实物展示给学生，就一定要用实物。如学习花的结构，就应该采些具体的花给学生解剖观察，而不是用幻灯片在屏幕上大量地展示各种花的结构。有一个美国人用flash制作了青蛙解剖动画，颜色逼真且立体感较强，学生可以用鼠标点击模拟解剖，若让学生看过之后再亲手解剖青蛙，那动手操作时就不会手忙脚乱了。故整合不能一概而论，应视情况而定。

    2.大多数学校无法创造条件，教师无法深开发自制资源，整合水平为初级应用阶段。

    生物的各项生命活动都是动态的，生物学教学中经常要用到有动感的录像视频，学校可以花钱去购买，或提供摄像机等有关设备让教师自制。但目前学校能提供硬件设备的极为有限，因此要大多数的生物老师自备仪器设备制作加工视频不太现实。这样也导致教学资源呈大众化、贫乏而无个性，现成下载的课件与课本不配套，与每位生物教师的授课思路不吻合，随着新课改的进行，课件无法及时更新，每课的课件都自己动手做或去下载收集又不太可能，要解决这