应当充分肯定和大力支持的，但是名教师不一定就在这一类教师中，或许他们年轻，还处在中低层次，他们的教学效果可能也不十分理想，但他们身上肯定有一股“闯”劲，敢于打破常规c挑战权威c另辟蹊径，甚至有些怪异；他们肯于学习c善于钻研，所接受的信息量大，对每一种教学思想都敢于研究c质疑，自己在教学实践中也敢于大胆尝试c大胆创新；他们对学生了解得透彻，既能够启发学生的学习兴趣，又能唤醒学生的求知欲，学生也敢于大胆思考，甚至提出各种疑问；他们可能善于总结c思考c探索c实践并不断优化自己的教学方法；他们也可能善于利用先进的信息工具利现代化教学设备以及及时引进最好的教育教学理念c教学方法或学习方法等，引领学生一道前进；他们肯定善于积累，经常撰写论文c专著等，积累自己的教育教学成果，不断地超越自我，创造新成果；他们可能神情专注，很投入，有不达目的决不罢休的决心，等等。校长要深入研究这些教师，注意发现这一类教师，鼓励c支持他们干事业c创事业，或者提供必要的帮助，舍得花血本，甚或校长本人就是这些教师成才的积极参与者c信息提供者c条件创造者，过程反馈者c效果评判者c坚定支持者和成果的第一欣赏人c鉴定人。这些人可能暂时还不优秀，很脆弱最经不起打击，这一点需要注意。棋圣聂卫平举过的一个例子，他的弟弟当年在七八岁下围棋时水乎比他高，人也比他聪明，但在参加一次比赛时，领导让自己的儿子去了没让他弟弟去，一气之下，弟弟再也不下围棋了。由此推理，中国可能失去了一位围棋高手。我们务必保持高度的敏感，快速发展进步的教师，最希望得到领导的支持，这些人还有可能“出乱子”c遭嫉妒，需要特别“关照”。嫉妒是当今社会一大痼疾，有些人总怕队伍中有人超过自己，有些人手中有权专治那些“出头鸟”。有些校长喜欢干稳，不允许教师大胆创新，尤其现在的校长有一个共同点，只要求教师下苦，最赞扬那些埋头下苦一无所求c知之不多的教师，而不加以提高和培养，甚至连合格都不要求，更不要求其成为什么名师。有些领导还怕教师太优秀远走高飞，他们的逻辑是宁肯大家都在低水平上重复，绝不愿意看到一个人因优秀而带来正反两方面中哪怕是其中任一方面的影响。在有些校长眼里教师就没有一个使他十分满意的，再好的教师也不满意，他们把缺点看得比优点重要得多。甚至特别优秀的教师，在他们看来也是缺点大于优点，或者由于他们自己太差，真正的优秀人才他们就达根子里看不出来。内行看门道，外行看热闹嘛，人世间是有这等事的。有些校长没有胸怀，用得人而容不得人，容得人而不推崇人，推崇人而不帮助人，帮助人而不树立人。那种怕人才流失而不培养名师的领导，当然手下永远不会有强将。我们肯定要相信，名师一定是有缺点的人，看你是用优点呢，还是用缺点呢，看你是看重优点呢，还是看重缺点呢，甚至有的人把不符合自己心意的地方也归在缺点之列，真正的缺点是缺点，不同点也是缺点，这样的校长更缺少支持教师成名成家的底气。

    政府办学，校长治校，教师治学。对于造就名师，校长首先要有名师的概念和观念，要注意发现可以成为名师的苗子，创造条件大胆使用，大胆培养，大力支持，使这些苗子经过一个较长时间的锻炼c考验，进入名师预备队行列，之后，还要放开眼界，让他们出校c出县c出省甚至出国学习深造。成为名师，必须要经过出外学习的环节，真正的名师必须要广泛吸收各校c各地文化的养分，眼界放在全国甚至国外的大范围内，使自己在吸收c适应不同文化的同时，超越自我。这样才能科学地c正确地衡量自己c成就自己。正如杭州二中校长叶翠微说的，荆楚（湖北）文化塑造了我坚毅c开放的性格，北海（广西）的海洋文化给了我自由c豁达c包容的