程，每一课，学生必须通过在一系列方框上做记号来记录以下内容：

    出勤

    装备

    完成任务的时间（％）

    和老师的合作

    和同伴的合作

    咨询

    家庭作业

    然后学生为这门课上的表现奖励给自己一个记号，然后将它jiāo给课堂老师。老师批准这个分数，写下简单的评语或者改变这个分数，解释为什么，并签名。这样，建立了老师和学生间的对话。’你不能给你自己……因为……‘比’今天不错，我给你８分‘更有效。也有一部分是注册用的，学生不得不汇报出勤和合作的细节，每天，行为老师监控着分数，周末，上级学校校长就一致同意的目标和学生一起回顾这个小册子。”

    评论这个设计的影响，从意图上来说是积极的、有动机的，能通过两种反馈改善对话，学校说：

    “成绩手册是有力的工具，因为学生对于自己的行为得到了即时的明确的反馈。它被学生看作是改善成就和行为水平的真正的努力，而不仅仅是一种惩罚。对于绝大多数学生来说，它起到了很好的作用，他们不再丢失小册子或者忘记去填写它。”

    没有适当的组织，一个教室能充当积极的教课工具、三维图书或收藏混乱东西的被动空间。如果自然空间允许，我们可以把它分成区，这样也是有帮助的。

    一些小学已经开始使用多元智力模式去安排不同类型的学习区域。因此，我们有一个人际空间，在那里我们一起工作，以不同的团体团结协作；我们也有一个安静的空间用来思考；一个视觉空间用来上艺术课；一个数学和逻辑空间可以收藏计算机和其他解决问题的工具；一个语言空间可以找到参考书、故事书和磁带。房间里还有设备用来听或放音乐。

    第39节：人类生活

    附近可能还有更大一点的空间，这里可以开展体育运动。班级也有自己指定的公园或负责的环境区域。关于光合作用的学习可能包含在一个区域将此过程付诸实践，在另外一个或另外几个空间通过阅读它的知识，画出这个过程，讨论植物和人类生活，参观公园，最后思考改变学生生活的事件，就像转变植物生活圈的叶绿体一样。

    其它几个方式的组织分区可以包括：

    ◆“开始”区：学生可以存贮个人东西的空间，在那里能产生积极的感觉--植物、学生艺术品、今天的时间表；

    ◆“繁忙”区：一些适合全班或小组工作的空间，在那里有根据在那里开展工作的类型组织起来的学习“陆地”；

    ◆“新闻”区：主题兴趣、照片、通讯、卡片、今天的生日等项目；

    ◆“图书”区：课堂参考书目资料；

    ◆“柔软、安全、伸展”区：用来讲故事、下课时间休息的地方；

    ◆“活动和学习”区：用来进行舞蹈、戏剧和角色扮演等活动行为的地方。

    蒙台梭利培训机构的老师接受过在门口叫学生名字的培训，以此来欢迎每一位年轻人。这样，学生就会知道老师认识你、希望你在他的班级里，这将对学生产生重大影响。

    根据詹森１９９４年研究，与被教的主题相关的、眼前的、以及能够在教室里随处读到的视觉展示将强化回忆内容，达到７０％。你可以在关键词的学习上使用这种方式，如果相同的关键词在简报上出现、在课堂上被提到，那么回忆将加速。如果你不能记住所有的关键词，那么到走廊里或其他的公共空间去许诺你能做到。很快，学生就会在课堂内外学习你的课程，你能测验到他们所看到的东西。

    在课堂模式中，当各种策略联合起来使用时，加速学习的力量最为明显。在波克夏的兰利霍利家里，作为一个整体使