对她们丈夫的屠杀行为呢这是因为，老太太的宣布使得至少有一个男人是对妻子不忠的这个事实成为由100个妻子所组成的群体里的公共知识。于是，妻子们的推理博弈过程便开始了。妻子们理性地博弈了99天，确定了丈夫的不忠，最后都按照村里的惯例杀死了他们。公共知识在很大程度上左右着博弈参与者的策略选择，比如有长远眼光的商人在开发市场上还没有的消费品之前，都喜欢对与其相关的消费理念进行大肆宣传，以使这种新的消费理念成为公众的一种司空见惯的常识，而这种常识公众的公共知识一旦形成，商人就可以后顾无忧，大把大把地收钱了。其实我们每天作出的很多决定，都是根据一些人所共知的常识来作出的。

    第99节：第八篇公共知识：皇帝什么都没穿

    二c师为师，生为生每个人都有老师，且不同阶段有不同的老师:小学有小学老师，中学有中学老师，大学有大学老师并且在同一时期还有教授不同知识的老师，有数学老师c语文老师c化学老师这是人人皆知的事情，没有什么特别的地方。我们要说的也并不是指这些，而是要对学生教师的知识结构作一分析。经过分析我们会发现，教育有着特别的知识结构。究竟教育有什么样的知识结构呢众所周知，学校的老师知道他或她作为老师应该知道和掌握的某些知识，学生们也知道他们的老师知道他们想学的那部分知识，同时，老师也知道学生们知道他或她拥有学生们想要学习的某些知识，也就是说，老师知道某些要求的知识是老师和学生之间的公共知识，同时也可以说是全社会公众的公共知识。我们用k1表示作为公共知识的老师知道某些要求的知识。学生们除了知道他们的老师知道他们想学习的知识外，并不知道他们的老师知道教纲要求之外的其他课外知识，学生们对这些课外知识的无知也成为公共知识。也就是说，老师知道学生对这些知识作为老师应该知道的知识之外的其他知识的无知，是学生c老师乃至全社会的公共知识。我们用k2表示作为公共知识的学生不知道某些课外知识。正因为有上述知识结构和两个公共知识的存在，才形成了我们现在所看到的老师站在讲台上，教或传授知识，而学生坐在课桌前，学或接受知识。教学或者讲授接受构成一对博弈均衡。如果没有我们上面提到的知识构成，就不会形成教学或讲授接受的均衡。是不是这样的均衡是一个永久存在的均衡，何时都不会打破呢当然不是。既然教学均衡存在的前提是公共知识k1和k2的存在，那么我们可以这样说，一旦作为前提的知识构成被打破，则教学之间的均衡关系就将被终结。我们所说的知识构成被打破包含有两种可能的情况:第一种情况是k1不是公共知识，可能是因为老师不具备作为老师应掌握的某些知识，也可能是学生或社会不知道老师具备这些知识，即老师知道某些要求的知识没有成为全社会的公共知识。那么，教学的均衡就不存在了，这个老师便没有资格也可能是有资格，但这种资格并没有得到大家的认可站在讲台上。第二种情况是，通过一定时间的学习，老师将学生想要学习的知识传授给了学生，学生也掌握了老师讲授的东西。在这种情况下，教学之间的均衡也会被打破。在这里值得一提的是，k1和k2只是教学均衡形成的必要条件，而非充分条件。也就是说，k1和k2的存在，可以促成教学均衡的形成，但并不能说教学均衡的形成一定是由于k1和k2的存在。

    第100节：第八篇公共知识：皇帝什么都没穿

    三c老师的生日为哪天理智聪明的人懂得运用逻辑推理得出某件看似复杂事情的真相。推理是人们在博弈过程中经常运用的一种重要思维。下面我们就来讲一个充满了趣味和逻辑智慧的趣味推理故事。张焱和张垚都是李老师的学生。一天，李老师跟他俩做一个题目为老师的生日为哪天的游