放和多样的教育观念。以前我们的各个与教育部门各自为政，条块分割严重，而现在的地区与地区之间，部门与部门之间，学科与学科之间，必须互相配合，以达成教育资源，以及最终利益的共享。藉此由封闭型的教育体系向开入型的教育体制系转变。如前不久清华大学c北京大学c复旦大学等十所高等学校学分上的通用，如操作顺利，就会使学生的流动和选课方面的自由，增加各校的交流起到良好的促进作用。也可以改进学生考试时因为填自愿时的一时疏漏，而造成的遗憾，使我们的教育体制变成为人服务而非以制约人为要务的非人性的体制，尽管这一变化甚为微弱，但这说明我们教育观念上在逐步改变。国与国之间的交流就更是不可缺少，在这方面日本教育界注重灌输国际性的教育观念，应该说走在了前面。因为许多看似一个国家自己的事情，如气候c环保c禁毒c反走私等，其实牵连着其他国家的利害安危。因而当今时代，开放与合作，甚于封闭与分歧。也就是说我们不仅要培养学生爱国，而且要培养他爱和平爱世界，切莫小肚鸡肠，动辄说我们可以说“不”。

    所谓多样而开放，综合性的教育大系统，正是当今世界各国教育改革的方向。空间广与时间长的全方位教育观念更新，是对过往的“应试教育”的强有力冲击。所谓空间广是指从普通教育c职业技术教育到成人教育等各类教育，从教育思想c教育制度c教育结构c教育内容c方法c管理c手段等诸方面，那么时间长则指从婴幼儿教育c小学c中学c大学到成人教育c继续教育c老年教育，乃至终身教育。因此，我们必须注意教育观念的多元化，应试教育强调统一性，过于呆板，弄得千篇一律。无论是从教材编写，教学内容及教学方法，课程设置，到考卷命题及答案，一锤定音的单一考试，统一的培养目标，统一的评价体系，还是定于一尊的教育目的观，都是“应试教育”的沉疴痼疾。在1957年就曾说过“全国统一的教学计划和教材是否合适的问题”，但即便到了今日，由于采取的是呆板而统得过死的教学管理，而且高考实行的是全国统考，而非高等学校自己出题招考，因此统一的教学计划和教材的僵化格局，至今未能打破。但现今的教材编写未能打破的原因却并非像原来的计划体制那样简单，现在还含有经济的制约因素在里面。比如北京师范大学教授c语文教材审定委员会委员张鸿苓曾透露：“某权威教育出版说：教材是我们的饭碗，决不能让人夺走，要使劲保住它。所以，它一定要维持占全国教材的90左右，现在通过的15套教材，除掉了它的90，其余的只能在10里边去竞争了，能起什么作用”接着他又说：“比如四川，他们自己编了一套教材，最后跟这家出版社打官司，没打赢，结果四川那套教材一本都不能发行，还向对方道歉。本来上面说一本多纲，实际上没有这个权。”中国语文教育座谈会纪要，见北京文学1998年第3期。

    教材的编写除了政治上的束缚外，再来一道经济的紧箍咒，接着便是保守落后的文化观念的拖人后腿，教材要实现“一本多纲”，以及在稍有规范的前提下，达成教材编定的多元化，实在是空口话白话。所以教育改革走在一定的时候，那种僵滞的教育行政体制是非改不可的了，否则教育终究成为此种僵化体制的牺牲品。事实上，我们的教材几十年一贯制，变更很少，甚至爷爷读的教材，孙子还在读，这种漠视社会急剧变化，知识爆炸的现实的做法，实在自绝于当今风云变化的国际竞争舞台。教材要适应当今科技变革大潮，社会的飞速发展，就必须大胆地吸收当今的最新科技成果，在人文学科上要反映以人为中心的思想，以关心学生的全面成长为要务，教材的编写周期日趋缩短。但是教材编写的难度，不能超过每一个年龄段学生的平均理解范围，不能只让少数智商较高的学生弄懂内容就了事，而是要让