与“无”等极其简单的问题。

    (2)提问不能关注所有的学生，不能以学生为中心。要么让举手的同学回答，要么故意让不举手或者是没有遵守课堂纪律的同学回答，更有甚者是教师先叫起一个同学然后再提问题。提问以教师为中心，有的教师经常自问自答， 有的教师在学生回答不出时，干脆提供正确答案，给学生思考讨论的空间普遍不足。这种喧宾夺主、越俎代庖的做法使学生无法进行充分地思考和讨论，不利于学生思维的发展。教师应该通过提示、探究、转引、转问、反问等手段引导学生积极思考，得出正确的答案。

    (3)提问没有一定的坡度。应当根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平，利用学生已有的知识，合理设计出由易到难、由简到繁、由已知到未知、前后彼此关联的一个个问题，逐步引导，层层深人，达到提问的目的和效果。

    (4)提问数量偏多。问题的质量比数量更重要。如果教师所提问题的答案显而易见，缺乏挑战性、创新性，学生对答如流，这样的问题提再多，学生的思维也难有更高的发展。因此，教师应对要提出的问题反复推敲，舍弃假问题，做到少而精。提问应以能真正触发学生思考，反映教学重点、难点的关键性问题为 。

    课堂提问所面临的问题，究其原因是过分强调基础知识和基本技能的传统教学观念，对课堂提问的功能认识不足，缺乏科学提问的理念和意识，大部分提问仅停留在11试基础知识或维持课堂纪律方面。

    2.运用提问技能的方法与技巧。

    某教师在上必修1第3章第1节《细胞膜——系统的边界》，临近 下课5分钟时，教师突然提问，请李四同学回答：“1.构成细胞膜的主要化学 成分是什么？”李四一愣，还没想好，教师就代之回答了：“脂质和蛋白质。”请王五同学回答：“2.细胞膜的结构特点是什么？”王五刚站起来不到一秒， 大概可能没有听清教师所问的问题，教师就发话了：“为了节省时间，请大家

    一起回答。”

    【反思8】类似这样的教学场景，大家肯定不会陌生。这里其实涉及提问的时机和技巧问题。

    选择好的提问时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生的信息。在重点、难点的教学上恰当地提问能引起学生的注意力，有助于突出重点、突破难点。在教学内容的过渡处提问，能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激 发并维持学生良好的学习状态。综上所述，较佳的提问时机有：当学生的思维局限于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑、不解、厌倦困顿时,当学生各执己见时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。本例中的教师在 下课前的教学小结时提问，并不适时。

    问题要先提后问。这里指的是先提出问题，而不是先叫学生。有的教师先叫学生名字，然后再提问题，这样其他同学就会觉得反正与己不相干而不去思考，对被叫者也是一个“突然袭击”，容易“卡壳”。又如有些教师往往按照学生的座次依次发问，或者依照点名册上的名次号发问，这种机械的发问方法，虽然可以使回答问题的机会平均分配给全体学生，但其等同于先提名后发问的迁。

    问题要表述清晰。发问应简明易懂，只说一遍，尽量不重复，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如果学生不明白问题的意思，教师可用更明白的话把问题重复一遍。

    问题要适当停顿。教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学充分思考、交流的时间，不可为了节约时间，问题提出后立即叫学生回答。否则容易使被点名者思维混乱，如临大敌，手足无措，而其他学生则觉得与己无关而袖手旁观，这样就达不到调动全体学生学习积极性的目的。

    3.运用提问技能的要求