分析型提问，要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间的因果关系。由于分析型提问属于高级认知提问，它一般不具有现成的答案，因此学生仅仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料，是难以回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。对于分析型的问题，尤其是年龄较小的学生，他们的回答往往是简短的、不完整的、不全面的，需要教师给予指导和帮助。在提出分析型问题之前，教师应先用一连串简单的问题予以铺垫，而在提出问题后，要予以鼓励，根据需要给予必要的提示和探询。最后，教师还应根据学生的回答进行分析、总结，给全体学生留下完整的学习印象，逐步掌握分析问题的方法。

    讲遗传病时，可提供材料：大西洋里有一个与世隔绝的林索伊斯小岛，岛上的居民皮肤、头发、眉毛雪白，眼的虹膜呈粉色，他们害怕阳光，喜欢月亮，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢歌载舞，因此，被誉为“月亮 的女儿”。根据材料提出问题：1为什么岛上居民皮肤、毛发都是白色的？（由于体内缺乏促使黑色素形成的酶，致使皮肤、毛发等缺乏黑色素而表现白化病症状（2为什么岛上居民都出现同一种表现型？（因为近亲结婚使白化病隐性基因纯合的机会增多，从而造成白化病的蔓延。

    【反思5】这种提问方式属于综合型提问，要求学生在头脑中把事物的各个部分、各个方面!各个特征结合起来思考并做出回答。这类问题能激发学生的创造性思维，培养学生的想象力和创造力，问题的答案是多元的。对综合提问的回答，是学生以自己的知识经验、智慧技能为基础，迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合，得出新的结论，有利于学生分析能力的培养，更体现个人认知策略的风格。综合提问一般又分为分析综合与推理想象。分析综合是要求学生对已经得到的结果进行分析，从分析中得出总结。推理想象是要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知，如本例所述。

    在讲“减数分裂”时，教师问：“染色单体是染色体吗？是同源染色体吗？它们的区别在哪里？请画示意图说明。”

    【反思6】这种提问方式属于评价型提问，要求学生运用智慧技能和认知 策略对各类模式进行分析、对照和比较后做出评价判断或选择判断，才能进行作答。它包括概念的认知、技能和原理的评价等。通过对事实、实验、概念、事物的对比，区别其异同点，揭示出事物本质。还可将正在学的知识与以前学过的知识进行比较，找出新旧知识的内在联系。通常在讲解、演示和小结时进行评价型提问。回答这类问题须先设定标准和价值观念，以揭示事物或现象的共性和个性，并据此对事物进行评价或选择，有利于学生通过回答认识它们各自的特征，找出彼此间的细微变化、区别和联系，加深对知识的理解和记忆。

    二、提问技能的运用

    1.当前课堂提问存在的常见问题。

    某教师在讲授必修1第2章第5节《细胞中的无机物》时，课前几分钟对上一节课的内容进行巩固复习，提问如下：动植物细胞中最重要的单糖 是什么？植物细胞中最重要的二糖是什么？动物细胞中最重要的二糖是什么？植物细胞最重要的多糖是什么？动物细胞最重要的多糖是什么？请张三同学回答问题：脂质是不是可分为3种？固醇又可分为哪几种？

    【反思7】从上面的实例，可以看出当前生物学课堂提问常存在的几个问题：

    (1)从提问的类型来看，重识记型的问题，轻理解与评价型的问题。如本例所提的问题串，都是回忆型的问题，缺乏高层次的问题。从学生回答问题的思维来看，学生仅凭记忆就可以回答绝大多数问题，20%的问题是让学生回答“是”与“否”、“有”