合成量一消耗量”这个动态关系，再围绕“合成量”和“消耗量”来考虑二者的变化，不难得出各化合物的变化情况。如实例3中co2供应中断，意味co2减少，可在示意图co2旁 画一个符号，接着应考虑q的“合成量”将减少（因原料减少而在短时间内，q的还原照常进行，即“消耗量”基本不变，根据关系式可得出q的含量将减少，然后再来考虑c5含量的变化，因在短暂时间内，q的还原基本不变，所以c5的“合成量”基本不变，但因co2的减少使co2的固定减弱，而使c5的“消耗量”减少，综合来看，c5的含量将增多。建议考生遇到这类题目一定要有建模意识，发挥视觉思维优于文本思维的特点，不时精练精析，基本上都能破解此类易错点。

    例谈概念图在生物学中的应用

    【实例】

    利用概念图组复习有关人体稳态的若干调节。

    人体生命活动的调节，主要包括人体内水不衡的调节、无机盐不衡的调节、血糖不衡的调节及体温不衡的调节等。这一部分的复习，以前曾独立进行，复习后做一些配套练习。后来发现，把这些调节分割开复习，学生易发生记住了其中一种调节，就忘记了另一种调节，不容易形成一个整体网络。若把这些知识整合在一块集中复习，利用概念图进行对比,学生就能形成脉络清晰 的立体网络。基于对概念图复习法的一种变式应用，今年的复习方法有所变化，经过一节课的实践验证，效果不错。以下是学生复习时画的经过加工的概念组。

    【反思】

    这些调节原理零散易混，仅靠文本学生无法记清，若用概念图组学习法进行复习，学生容易厘清。实施概念图组教学时，往往有两种模式一种模式是教师构建好的概念图印发给学生读，另一种是学生自我构建。第一种模式学生较省事，看似省时但记忆不长久，第二种模式虽然比较花时间，但效果比较好。

    概念图（conceptmap)作为一种新的学习模式引人到新课程是人教版教材的一大创举。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系， 并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络 结构图。概念图在上世纪70年代末由美国康奈尔大学的诺瓦克教授提出，逐渐被引人课堂，目前被广泛地应用于课堂教学和评。

    瑞士学者皮亚杰在他的认知理论中有一个核心概念就是“图式”，他认为知识是以一定的层次结构在人脑中表征的，当知识以一种层次网络结构表征的时候，会提高信息搜索速度，概念图可促进知识的结构化表征。概念图不仅可作为工具，而且是一种教学的技能和策略。作为一种教的策略，研究发现概念图能提高学生的学习成绩。作为一种学习策略，概念图能够促进学生的有意义学习，有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维。

    概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。通俗地说，就是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于交流和表达，也被称作一种思维地图、思维导图。也可以这样说,人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图。一个概念图包括节点、连接、层次和命题四个要素。“节点”表示概念，概念指同类事物的共同属性。“连接”表示两个概念之间存在的相互关系。“层次”有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同来排布，一般是概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层,二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。如果用形象化的手段呈现知识要点，可以在新旧知识之间建立联系，明确各概念之间的