有关c3和c5含量变化的易错剖析 【实例】

    当外界条件发生变化时，光合作用暗反应过程中的c3化合物和c5化合物 的含量如何变化？学生在备考光合作用复习时，对此的判断存在一定困难，尤其是中下水不的学生，很多时候只能瞎猜，乱选一个答案，而对后进生而言，困难就更大了，不知从何想起，只好闭着眼睛凭感觉作答了。w

    解析：本题难点一在于分析c点处的植物的光合作用强度为何下降？原因是炎热夏日的中午植物气孔关闭，减少水分的蒸腾作用（自我保护同时 也导致进人植物体内的c02减少。难点二在于分析c02的减少会导致ch c5 的含量如何变化。学生易错判为d选项。要彻底纠正此问题，就必须先理解 引起q、c5的含量变化的原因。真正引起q、c5的含量变化的原因有二：一是光照强度变化，二是c02变化。光合作用过程中的暗反应是从c02进人植物体内与c5结合形成q开始的，即c02固定。此过程中c5作为反应物被大量消耗。暗反应过程中同时会发生c的还原，此时，三碳化合物被大量消耗，部分c3转化形成c5。故要研究c3、c5含量的变化需从来源和去路两头抓，不能只顾一头，引起错解。

    【小结1】正确理解光反应与暗反应的联系：光反应为暗反应的正常进行 提供atp和nadph()，而当光照发生变化时，就会影响它们的供应，导致暗反应也随之发生变化。光反应的变化直接影响暗反应中的q的还原过程，首先使q的含量发生变化,从而引起c5的含量也发生相应的变化。如当光照强度降低时，q的还原减弱，q的含量将相对增多，c5的含量相对少。

    【小结2】正确理解暗反应内部c02含量的变化。c02的含量很容易由人工控制，它的变化直接会影响到q的变化，随之q的含量也立即引起变化。如当c02的含量突然减少，短时间内q的含量将减少，c5的含量将增多，当c02的浓度增大时，q的含量将增多，c5的含量将减少。

    【反思】

    上述教学案例中，学生不懂得借助画图等视觉思维来解决问题，带给我们教学一定的思考。我们的教学从小强调学生的读、写、算能力，重视学生的语言逻辑表达能力，而另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却被忽视。阿恩海姆的《视觉思维》告诉我们，就思想的基本内涵而言，视觉思维就是意象思维，就是直觉思维，具有直接、形象的特点，有时能传递文字无法言说的信息，由观看、想象和构绘三要素组成，三者之间相互作用形成视觉思维。当前，无处不在的视觉形象改变着学生的阅读方式，这种难以抗拒的视觉趋势把信息表达的可视性凸显出来。读图时代的来临，要求教师必须改变教的方式，可以将教学信息进行图像化的加工，借用图像来呈现、界定、揭示和展示资料。教师可以采用流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行 视觉化呈现。教学中应创设学生视觉化的学习环境，并鼓励学生运用视觉思维进行视觉表达。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式，发展他们的视觉思维及空间推理能力。视觉思维包含了我们所见、所思、所绘，因此启发学生的视觉思维也要以看、想、绘三个方面为切人点。教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解，要学会应用构绘，在构绘中理解问题，思考问题，解决问题。在视觉时代，要顺应时代的发展，教师要提高视觉素养，学生要强化视觉思维，运用视觉思维进行学习和工作，提高学习和工作的效率。

    许多考生不懂得这个技巧，没有建构直观视觉图，而在头脑中凭空想象，搜肠刮肚。若能画出本示意图，把所有的变化条件直接标注在上面，结合q和c5含量变化的原理，紧紧抓住“含量的变量=