教学观念是人们对教学活动的主观认识和看法，是比较稳定的思想意识形态体系。教学观念的形成来自于教师对教学实践活动的认识利总结，来自于教学经验伪总结和积累，来自于教师的理论学习和对先进教育理念的理解和接受，来自于教师自身不断地探索和研究。教学观念像个人的价值观一样，主宰着教师的教学活动及其实践方法。这一次新课程培训特别通识观念的培训，更有利于开拓教师的思维和想象。新课程培训中的通识观念实际上集中了我国几十年教育改革发展之经验并吸收了发达国家的先进教育理念，是以往所有先进教育理念的总概括，是教育观念中的精华。通识观念的培训也是历次课程改革所没有的，听来会使人茅塞顿开。这次课程改革涉及的面非常广，不但培训机制本身给教师提供了一次学习的机会，观念培训主要使教师的眼界大大开阔，而且课改的具体内容相当多，如教材的多样化c课程标准c评价制度改革c学分制管理c选修课c课程设置c教学目标等，都是新中国成立以来历次课改所没有的，是力度最大c涉及面广c要求最高c最具体c操作性最强的一次改革，教师如果不参加培训，不抓住这次机会，将来在工作中会遇到许多尴尬，会落伍掉队。当然，造就名师c成为名师是一点一滴积累起来的，绝不能错过任何一次机会。应当发挥校长和教师两个积极性，找到造就名师的最佳结合点，机不可失，时不再来，要抓住机遇，积极进取：，不放过任何一次学习的机会和任何一种可能的积累。学校要确立名师培养的目标规划，通过这次新课程改革，首先推出一批课改优秀教师，再筛选一批优秀教师作为培养对象，把他们送出去，在发达先进地区选择名师专家指导，再接受一段较长时间的培训和学习，一定会有一批教师脱胎出来。

    培养名师是要花本钱的。

    培养名师需要胸怀，是有眼光者的事。

    二c名师的地位，作用和意义

    （一）怎样的教师才賂成为名师

    首先，什么样的教师是名师，中国教育学会常务副会长谈松华认为，名师应是高素质教师，是科学和艺术相结合的典范。科学，指教师的学科知识，又指遵循教育科学的规律，以科学的知识按照科学的教育规律去开发学生的智慧。艺术，指中小学教师要有艺术修养，更娈有感染力c亲和力c影响力，把教育教学过程变成艺术。名师是教师群体的核心，他们应该在教师群体中间成长，相互作用，相互提高。名师应该是教育创新的探索者，应该是时代精神的体现，创新是名师成长的源泉。

    北京师范大学林崇德教授认为，名师应体现在师德和业务能力上。师德表现在敬业爱岗（师业）c热爱学生（师爱）c严谨治学（师能）c为人师表（师风）四个方面。林教授还指出，教科研是名师成长的一条重要途径。

    北京五中原校长吴昌顺认为，“名师”一定是经师与人师的统一。他是历史文化的传播着，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕生事业的追求者，人类灵魂的工程师。

    还有人认为，名师是个性化的教师，主要不是靠他人的指点，而是靠自己的努力奋斗；名师是反思性教师，名师注意在选择c确定c审视和检讨自己的教学行为时，加进理性的思维，实现自己与自己的对活；名师是学习型教师，学习教育理论，阅读教育杂志是名师提高修养的一条重要途径。名师是情感性教师，只有热爱学生，才能成为名师。

    要成为名师，首先要热爱教师职业，投身于教育事业。只有热爱才能认真负责地从事教育工作，才能去学习c研究c探讨和追求进步。人们常说兴趣是最好的老师，热爱产生兴趣，兴趣产生动力。只有热爱才会有追求的目标，才会有进取的精神，才会有取得成就的决心和信心。只有热爱，才能做出大量的牺牲和