岁儿童弥补3年的阅读差距。

    日本学校几乎没有破坏公物和在墙上乱涂的现象，这一部分是因为学生自己担任自我监督的看门人和清洁工。一些新西兰家庭，通过邀请日本少年作为家庭成员到家中生活一年，解决了亚洲一太平洋地区最大的语言训练问题。来访的日本儿童学习英语，而新西兰幼儿学习日语。

    在加利福尼亚、德克萨斯和宾夕法尼亚州，原先落后3年的10岁儿童现在会做中学高等数学了。他们是通过一套方法来学习的，在这套方法中教师从不提供答案，而是经过特别训练来提出问题。

    在新西兰，北帕默斯顿(PacomrstonNorth)的中学生，由于实施了“综合学习”计划，在全国统考中的平均等级提高了30％。他们将很大一部分在校时间花费在河流山川之间作“野外学习旅行”，并做与由哈佛商学院倡导的那种案例研究相类似的研究项目。现在有几所新西兰学校开办了农场，有一所学校还开办了一个林场和一个鳟鱼养殖场。

    另一所新西兰中学，通过将所有科目分成众多为期6周的“课程单元”，取得了惊人的成绩。每个学生--不管是十几岁的少年还是成年人--都能参加科目中一个为期6周的介绍xìng或高级课程。这些课程包括会计、计算机、焊接、木工、汽车修理和录像制作。他们同时还学一些“核心课程”并根据需要参加挑战xìng或补课课程。一堂课上可有不同年龄的孩子。

    在加拿大安大略省，一所小学已经引进了可能是北美最精良的电子、电脑化学习工具系列，并取得了惊人的成绩。该校被当作未来jiāo互式学校的典范。

    在印第安纳州印第安纳波利斯市和密苏里州圣路易斯市，两所学校已经在实践中证实了由哈佛大学教授霍华德加德纳首先提出的理论，即我们都有至少7种不同的智力形式：语言智力、逻辑一数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、动觉智力、内在智力和人际智力。其主要原则之一就是，每个儿童都应使他或她的“多重智力”得到激发。

    华盛顿州西雅图市的一所小学，在每个班级建立7个不同的活动小组，也有效地包含了所有的学习方法，以涉及7种智力的每一种。

    在阿拉斯加州，一所中学运用使日本从废墟之国成为世界强国的相同质量管理概念建立其整个学校结构。基于许多其他的新观念，该校成立了4家试验xìng公司。其中一家公司将熏大马哈鱼销往日本和韩国，同时学生也了解了环太平洋地区的市场销售，学会了这一地区的多种语言。学生们成了他们自己教育的“合作经理”，设置并实现他们自己的高目标。

    新西兰奥克兰市克里斯汀(Kristin)私立学校，每年年初让家长了解学生将要学习什么内容，从而取得了一些很好的成绩。另外，克里斯汀私立学校每个17岁的学生给一名幼儿园儿童做辅导教师。思维技巧和记忆结构图被广泛地教授和使用。在一些班级，每学年开始时都会有力期一周的学习动员课程。

    现已从美国传至其他国家的“超级营地”计划，使十几岁的儿童经过只有10天的高度自觉、活跃和综合的学习后便在测试中有显著的提高。答案之一就是，设置建立自尊同时学习专业知识和其他技能的双重课程。

    在德国，整整半数的少年接受了学徒训练，并将其作为接受高等教育的基础。这是鼓励学习者学会与有经验的人共同工作的众多措施之一。

    在委内瑞拉和华盛顿州的西雅图市，通过以一对一进行讨论为内容的闭路培训录像，对已在产科病房刚做母亲的人开始实施家长教育计划。

    在充满开拓精神的新西兰，毛利(波利尼西亚)族的祖父母们通过在“语言培育点”充当教师带来了世界上发展最快的学前教育运