。院子里充满孩子们的笑闹声，正是中午休息时间。林小枫埋头批改作文，批到妙处，笑了起来。抬头四顾，办公室里没人，不由得失望。通常碰到好作文，她总是要念给她的同事听，一块儿分享属于老师的那种喜悦。这是一篇记叙文，写得真实、平实、不拘一格，其中最让林小枫欣赏的有这么一段：

    "周日出去玩了一趟，和小学同学，四个人。总的来说，尚算愉快，没什么大喜事，但是挺轻松。细细分析，大概是因为和小学同学无功名利禄之争吧。就算什么也不说，什么也不做，静静地在一起，就挺好。……"

    林小枫埋头写批语：好！寥寥数笔，轻描淡写，就使一个面临中考的初三学生的学习环境、压力、心情跃然纸上。

    这时，一女老师拿着洗好的饭盒进来，一看林小枫的架势，不由笑了起来："林老师，你写起批语来，比学生的作文都长了，照这个速度，什么时候才能批完那些作业？"

    林小枫抬起头来，怔怔地看对方，

    "开饭了？"

    "都吃完了。"

    "怎么不叫我一声！"

    "叫了你不止一声！……快去吧，现在还来得及。"

    林小枫看了看堆得高高的作文本，深吸了口气，"算了。免了。一顿不吃死不了人。"复埋头于面前的作文里。

    林小枫担任着两个初三班的语文教学，同时是一个班的班主任。一般说来，语文老师的工作量比理科老师的工作量要大，大得多。从教学上说，理科的教学内容是相对稳定不变的，语文的教学内容则是要"与时俱进"的。内容与时俱进了，老师的备课讲课都要与时俱进，不可能像理科老师那样，一套教案只需做小小调整，便可以一直这么用下来。这是一部分的工作量。再就是批改作业。理科不仅内容固定，作业答案也固定，１加１就是等于２，没什么好说的，批起来就简单得多。语文就不一样了，语基部分还好一些，阅读部分，尤其是作文部分，作业的批改质量除了老师的水平，很大一部分要仰仗老师的职业道德，或说良心。一目十行地草草看下来，最后写上个"优""良""差"，是批；逐字逐句认真看，并且把看后感觉到的优劣一一给学生指出来、写出来，也是批，但工作量就会因此有着天壤的差别。与此成比例的，是学生的受益程度也会有着相同的差别。

    这次的作文题目是"记一个星期天"。于是孩子们就开始"记"了，从早晨起床，"记"到晚上睡觉，中间部分要么是帮父母做家务，要么是如何认真写作业，要么是出去跟什么人玩了些什么，说白了，就是一本本流水账，有"事"而没有"人"。这一篇篇大同小异的作文使林小枫看得头都大了，她仍是认真看，一本本批；你不批，不给他指出来，他就不会进步。说到底，语文老师要教会学生的，就是说话、表达；用笔说话，用笔表达。如此，对学生作文作业的批改，就显得非常重要。终于看到的这篇好作文仿佛是一支兴奋剂，使已相当疲惫的林小枫精神为之一振。埋头继续批改，直到下午上课。

    下午上课时方才感到了饿，肚子咕咕地叫，她不得不提高嗓门，以盖过肚子的叫声。否则，绝对会让前排的学生听到，那将多么不雅。

    下午上了两节课。放学时，桌子上又堆了两大摞孩子们的作业本。习惯xìng地想装进包里一部分，带回家去批；装一半又拿了出来。回到家根本就不可能有时间批，何必做这种姿态自我安慰？再说回去的路上还要接当当，要买菜，背着装满作业的大包跑东跑西，何必？还是实际一点为好。

    林小枫骑车往实验一小赶，腿肚子发软，一点劲儿没有。一顿饭不吃固然死不了人，但是感觉肯定比死要强烈——她一边奋力蹬着车子，一边感慨。又坚持蹬了一会儿，实在蹬不动了，只