学校想立市级课题，就会去找市教科所的专家；如果只是想立区级课题，就会去找区教科室的专家。

    这些专家聚集在学校的会议室，对着周峰写的课题研究方案评头论足一番，提出一些大同小异的意见或建议，最后拿着一笔课题指导费离开。

    周峰不经手财务，开始的时候，并不知道这些专家还有课题指导费可以拿的，对他们的指导还是有些感激的。

    开课题论证会时，每个专家c校长c分管教育教学的副校长面前都有一个文件袋。至于文件袋里面具体装了哪些材料，周峰不参与，当然不会知道的。

    有一次学校召开课题论证会，其它材料都已经放入了文件袋。但财务匆匆赶来找周峰，要求帮忙。先是数钱，数好金额后放入印有学校名称的信封内，再逐一的放入文件袋中。

    于是周峰第一次知道，信封除了装信，还有装钱的功能。呵呵。

    他也感到有些困惑，所谓的专家，化上二个小时不到的时间，讲上十几分钟的意见与建议，就可以拿到普通老师近一个月的工资。当然他只能把这种困惑放在心里，不能在嘴上说出来。

    这次课题论证会开始后，周峰就开始专家们对这个信封的处理情况。

    他发现有的人打开文件袋，看到信封，没有理会，而是拿出方案先研究起来。

    有的人看到信封，会轻轻地捏一捏，好象要感觉一下里面有多少钱，然后用眼睛环顾一下周边的人，再把信封悄悄拿出，放入自己的手提包中。

    当然周峰只是很普通的老师，在所谓的专家论证会上，他是没有任何的发言机会，还要集中精力去边听边记。

    等专家离开后，周峰则要根据这几个专家的意见，进行适当的修正，形成最终的课题研究方案。

    当然事先经过了专家的论证，课题立项就毫无悬念了。

    课题立项后，学校有时会开展几次讨论交流，或者进行观摩研讨，但都是浮于表面的多，流于形式的多，老师们很少真正能在课题研究中得到理论素养或教学能力的提升。

    为了快速出成果，课题研究的时间往往只有一年或二年。等快到了课题结题的时间，周峰就会开始收集相关资料和文字，再化费几个晚上的时间，用妙笔生花的文字，拼凑成上万字的研究报告。

    学校同样会再去请来相应的专家进行结题论证。大家聚在一起又是对研究报告东讲西讲，提一些意见与建议，再次拿着报告评审指导费走人。

    周峰则再进行适当的补充和修正。通过专家这样论证过的研究报告，最终在评奖时，往往能评上一或二等奖。

    学校往往注重是立项过什么级别的课题，获得过什么级别什么等次的奖项。而是否对具体的教育教学工作真正起到过什么作用，发挥过什么教学成效并不关心。

    当然课题成果的获奖证书上第一个作者肯定是校长，他要起到领导c协调作用嘛，虽然连研究报告都可能没有完整地看过一遍。

    第二个作者一般是分管教学工作的副校长c第三个作者可能是教导主任c再接下来是年级组长或是教研组长。真正写研究报告的周峰往往是排在最后一个。

    周峰从内心上对这种学术造假行为很是痛恨，也很排斥这种证书，虽然这种证书是参评职称的重要指标。

    后来他考上公务员，离开了学校，也就完全用不上这种证书。在搬行李时，就把这些证书全部当成垃圾扔掉了。

    当然这种研究上的造假和专家拿取指导费的行为也不是普遍的现象，许多城区学校或者确实有研究水平的乡镇学校，都在切切实实地开展教育教学的研究工作。

    市c区二级的教科专家，也都不辞辛苦地c不计报酬地去各级各类学校进行论证和