生物学选择题的讲评方法 【实例】

    在考试结束后，基本上要对考卷进行讲评，尤其是高三毕业班，讲评课占近半的课时。w许多教师对讲评选择题的普遍做法是：抛出正确答案，让学生订正，对学生错的较多的题目一一加以解释。企图快速地解答学生的困惑，一心想着高效率，却停留在就题论题的浅表性解析。

    这种为多数教师所默认的讲评方法，效率并不高。因为没有对所考查的知识点做归纳总结，没有做必要的拓展深化，没让学生达到辨析所学概念及巩固所学原理的效果。一节课都是教师在讲解，留给学生思考的时间极短或几乎没有，学生下次还会再犯低级的重复性错误。

    【反思】

    教师在讲评选择题时，除订正答案及对学生错误率较高的题目加以细致解释外，还需要归纳总结，拓展深化，辨析易混概念，巩固事实原理。本着学生自主学习的新课程理念，笔者做了一些尝试，反思总结如下

    1 法。

    单选题只要求选择一个正确的选项，学生在考试时即使选对了，有的也是猜的，不一定很清楚其他选项错误的原因。讲评这类题目时，要求学生把三个错误的选项全部改正，真正理解所有问题及命题人的命题意图。

    2.绘概念图法。

    有的选择题是考查学生对课本中某些模式图、示意图!流程图或某类概念 集合的掌握，此类题目在讲评时，可引导学生画相应图，扩大考查的范围，达到由“点”到“面”的复习效果。

    乾坤大挪移”大法，进行思维的转换，由题干中陌生、繁琐、难懂的信息，转化为自己比较熟悉的便于理解的形式，使复杂问题简单化，陌生问题熟悉化。

    (1)文文转化法：

    (2)文图转化法：

    (3)表图转化法：

    4 .标注法。

    本方法也是许多教师要求学生在解题时的做法，但每次考试完检查学生的卷面，仍然发现有好多同学没有养成习惯，讲评时再次要求学生标注。围绕图示进行思考，是常用的有效讲评方法之一。

    5.举例法。

    有的选择题，考查的是生物学中的特例，学生如能记住一些例子，就可用举例子的方法，推翻某些选项。此类考题要求学生在讲评时能一一写出特例，明白生物特例的重要性及命题的方式，在下次练习中遇到选项中有“都”、“一 定”、“所有”等用词，就会好好斟酌了。

    6法。

    有些选择题，仅凭高中生物教材中的一些知识无法解答，这些知识有的取材于大学教材中有关的知识背景，有的改编自一些时事新闻，有的是与高中物理、化学的某些知识密切相关。讲评时，可提供一些与试题有关的素材，让学生自学，拓展视野，理解题意。

    2009年11月18日，在武夷山举行高考命题教师培切i。培训要求，来自全省九地市的每位教师，都要原创几道试题，然后在小组内筛选，挑出有价值较新颖的试题，再经过讨论修改，组合成一套代表本地市水平的模拟试卷，并给出参考答案。

    整合好模拟试卷后，复印若干，分发给全省参加培切i的教师。命题组成员按地市轮流坐在台上接受审阅，对其他教师提出的异议给予解释。轮到厦门市教师代表上台时，有教师提出：“请说明第2道选择题的测量功能。”言下之意是第2道选择题没有什么测量功能。选择题到底有哪些测量功能呢？

    【反思】

    选择题是一种可以测量行为目标的题型，是练习和考试最常见的客观性题型，可是并不是所有的教师都很了解选择题的测量功能，如果能明确其测量功能，就可以更好地解答和编制选择题。

    1.测量对生物学基础知