如何指导学生编制生物学试题 【实例】

    为提高学生思维的发散性和创新性，笔者经常指导学生编制生物学试题，并大胆把学生编制好的试题经筛选后，用于月考或期中考。w在实践过程中发现，如果没有经过教师系统的指导，学生编制的试题就会出现各种各样的问题。以下是平时对学生指导的整理。

    1.引导学生利用教材进行编制。

    (1)省略法：

    对教材中一些不确定的词加以省略，如大部分、约、通常、一般、主要等，用于编制错误的选项。通过自编，学生自主关注教材中类似的词，做别人命制的题就不会落人陷阱。此法较易，学生一学就会。

    (2)偷梁换柱法：

    对教材中一些概念名词进行更换，混淆其属性，套用其概念外延。此法可增进学生对教材概念的熟悉程度，提高对教材中一些实例和结论性语句记忆的准确性。

    如教材中指出乳糖是二糖，可以指导编制“植物细胞中的多糖主要是淀粉和纤维素，动物细胞中的多糖主要是乳糖和糖原”。按照这种张冠李戴的方法，对教材中“第一个阶段是，1分子的葡萄糖分解成2分子的丙酮酸……是在细胞质基质中进行的”进行改编，学生编出“线粒体是有氧呼吸的主要场所，在其中形成的产物有丙酮酸! 二氧化碳和水”。

    (3)扩大范围法：

    任意扩大某一概念的适用范围，考查学生对概念理解的全面性。这是命题的常用把戏，可以提高学生识破能力。

    指导学生对教材中“叶绿体是进行光合作用的场所”这句话编制出“叶绿 体是所有生物进行光合作用的场所”。错误在于不是所有能进行光合作用的生物都有叶绿体，只要有光合色素就可以进行光合作用，如蓝藻没有叶绿体，但也可进行光合作用。

    (4)关键词限定法：

    这是命题最常用的方法之一，旨在考查学生的审题能力，能不能抓住题干中的关键词展开联想，加以正确地排除。自编可以提高联想，辨别关键词。

    根部没有叶绿体是常考点之一，根尖分生区细胞、根冠细胞、伸长区细胞、根毛区细胞都没有叶绿体，启发学生用“根”来限定“叶绿体”，如“根 尖分生区细胞中能半自主复制的细胞器是：a.线粒体9叶绿体c.中心体d.核糖体”。考虑问题时就必须排除叶绿体的可能，正确答案为a。

    (5)比较法：

    可以挖掘教材中一些相似易混的概念和例子，加以比较。如细胞系与细胞株、细胞液与细胞内液……通过自编，大大提高学生阅书频率，养成思辨习惯。

    酵母菌是考试时的常考素材，属于真核生物，而乳酸菌是原核生物，可指导学生从不同的角度来比较它们。如下：下列关于乳酸菌和酵母菌的叙述，正确的是（）。下面的选项由学生从不同的角度来联想比较，如：二者的大小相同，二者细胞呼吸的方式相同，二者参与细胞呼吸有关的酶相同，二者具有相同的生物膜系统，二者的遗传物质相同，二者合成蛋白质的场所相同，二者产生atp的场所相同等等。学生在具体操作时，思考的角度不同，编制出的选项也就同。

    (6)填空（图）法：

    填空法即对教材中的重要语句，如核心概念、原理、规律、结论性语句等，使用留白填空的方法，编制一些简单的设问。填图法即利用教材中一些现成的模式图、流程图、示意图、概念图、结构图等图形设置一些综合性问题串，或对某图中的标注有意遮挡而进行的填图训练。

    如“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白质”。对教材中的这句原话，可以指导学生留出关键词：“活细胞”“催化”“有机物”和“蛋白质”作为填空，