不用多媒体也能上好课【实例】

    这个学期，学校安排笔者教高三（6)班，高二（7)、（8)班，共三个教学班。

    今天，是给高二学生上生物第一节课——绪论。笔者走进了高二（7)班教室，计划用事先准备好的课件上课，可问了一下学生才知道多媒体不能用。怎么办？课前的精力主要花在课件的准备上，现在却不能用，只好靠嘴巴说了。说就说吧，都教了十几年了，只是教学思路得调整一下，需要点时间。笔者急中生智，布置学生看几分钟的书，就利用这几分钟的时间回想了以前没用多媒体是怎么上课的，想好了怎样弥补多媒体里面无法观看的图片、视频等，再看看那本教材中的备课笔记，上课顿时有了底气。

    上课的效果不错！课堂的气氛很好，同学们时不时发出欢快的笑声，说明同学们已被生动的教学内容深深地吸引了，达到了上好开学第一节课的主要目的。激起了学生对生物的兴趣，有了学习生物的兴趣，就会产生“首因”效应，以后就会主动去学生物了。

    【反思】

    不用多媒体也能上好课，分析其原因，主要有以下几个方面：

    1.以生物的封面切人，切人点别致。“请看封面的两个字‘生物’，大家自由说说，什么叫生物?”同学们基本能找到课本中的概念来回答。问题看似简单，但得有一定的分析概括能力，高二学生没有接触生物已有两年时间了，能把看似简单的概念说清楚，还真的不容易，学生的心一下子就被揪住了。这种单刀直人式的引人，作用等同于多媒体给出许多图片的效果。

    2.以丰富的例子来吸引、调动听觉思维。这节课，列举了大量的例子，与日常生活、生产紧密联系，同学们十分爱听。如：疯牛病，遗传现象中性状的 相似现象，含羞草、草履虫的应激性，出人电影院瞳孔的变化，保护色等等。

    3.以夸张的、带点诙谐的或略含幽默的语言来渲染。如介绍应激性例子时，这样讲：“比如一个人处在火海中的反应是本能地逃离，而不是说‘烧吧，我是共产党员，。”虽然是普通的一句话，描述一件普通的事，但有了这么一句话作点缀，课堂气氛变得活跃。

    4.枯燥的内容少讲，次要的地方略讲。在学习生物科学的发展历程时，把生物学阶段简单地分为三个阶段，一带而过，一是理论性强，二是以后会再介绍，三是抽象，如dna是怎么回事等。

    5.简单的实验增趣。如学习应激性时，请同学们做膝跳反射、眨眼反射等简单可行的实验，可调动全体学生参与。

    笔者经历过纯粉笔时代，也比别人更早地把教材中的文本都ppt化，再发现多媒体泛滥成灾，引起了学生的视觉疲劳和审美疲劳。因此笔者身上的教学法的改变，可以说是一个教师演变的缩影，由只用粉笔到只用多媒体再到二者的有机结合；由极端使用多媒体一个字都没有板书，再到返璞归真，发现粉笔板书的重要性；由多媒体放映完全代替学生的思维，到多媒体为学生服务的 。

    教后改进：

    实验：如能将含羞草搬到教室里，让学生真的来做实验，效果比看图片或 口头说会更好。如果“草履虫趋向有利刺激，躲避有害刺激”的实验能用显微镜来当堂观察，会更有说服力。

    调查：让学生事先对自己的几对性状作调查，有哪些跟父母相像，如双眼皮与单眼皮、直发与卷发、有耳垂与没耳垂、卷舌与不卷舌等，亲自参与了， 就更能引起学生的兴趣，学起来也觉得亲切。

    上网查找：有关当代生物科学的新进展，请同学们课前自己查找就行了，在课堂上提供机会给予展示。一则可以培养学生获取信息、处理信息的能力； 二则可以扩大视野，了解科技前沿；三则可以潜移默化，培养对生物